RECURSOS DE CONSULTA
Nuestros alumnos son diferentes. Somos conscientes de que hay alumnos y alumnas con distintas formas de comunicación, con problemas de movilidad, con rasgos distintos, con capacidades diferentes, etc. Ignorar en el aula esas diferencias supone negar a esos alumnos su derecho a aprender según sus necesidades, además transmite a los alumnos una actitud pasiva y de indiferencia ante la diversidad.
Figura 6
Diseño universal para el aprendizaje. Tomado (DUA e innovación 2021)
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA.DIPLOMADO EN INCLUSIÓN EDUCATIVO
Conocer los procesos formativos que se proponen desde la escuela inclusiva para
garantizar mas calidad en la formación del niño(a) en los diferentes ambientes de
aprendizaje.
LEY ESTATUTARIA 1618-2013
Artículo 1°. Objeto. El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el
ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante
la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables
y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en
concordancia con la Ley 1346 de 2009.
LA ESCUELA INCLUSIVA
La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales
clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos.
Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el
intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos y ser flexible. No
obstante, tales esfuerzos brindan recompensas concretas. Resulta gratificante contemplar
los avances en el entusiasmo, compromiso y nivel de logro de los alumnos mientras
experimentan la expansión de su propia capacidad intelectual.
INDEZ PARA LA INCLUSIÓN
Conocer los beneficios que tiene el Index para favorecer el desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación fomentando un mejor uso de los recursos disponibles,
eliminando las barreras para la formación y construyendo una cultura de colaboración
EDUCACIÓN INCLUSIVA-IGUALES EN LA DIVERSIDAD
Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre que los educadores hagan el esfuerzo de
acogerles, fomentar las amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre se desarrolla
con suavidad. En consecuencia es vital que los adultos no opten por la la vía fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones para
lograr la inclusión social satisfactoria. (Stainback y Stainback, 1999).
REFERENTES
*Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe*Fundamentos de Psicología. Trastorno de hiperactividad con déficit de atención. Recuperado en: https://luzkarimeco.wordpress.com/trastorno-de-deficit-de-atencion/ *Index para la Inclusión: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación Infantil. Recuperado en:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pd*Inteligencias Múltiples. Recuperado en:http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.php/5422/mod_forum/intro/Intelige
ncias_Multiples%20en%20una%20escuela%20inclusiva.pdf
LA ESCUELA INCLUSIVA
La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales
clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos.
Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el
intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos y ser flexible. No
obstante, tales esfuerzos brindan recompensas concretas. Resulta gratificante contemplar
los avances en el entusiasmo, compromiso y nivel de logro de los alumnos mientras
experimentan la expansión de su propia capacidad intelectual.
Conocer los beneficios que tiene el Index para favorecer el desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación fomentando un mejor uso de los recursos disponibles,
eliminando las barreras para la formación y construyendo una cultura de colaboración
EDUCACIÓN INCLUSIVA-IGUALES EN LA DIVERSIDAD
Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre que los educadores hagan el esfuerzo de
acogerles, fomentar las amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre se desarrolla
con suavidad. En consecuencia es vital que los adultos no opten por la la vía fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones para
lograr la inclusión social satisfactoria. (Stainback y Stainback, 1999).
REFERENTES
*Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe
*Fundamentos de Psicología. Trastorno de hiperactividad con déficit de atención. Recuperado en: https://luzkarimeco.wordpress.com/trastorno-de-deficit-de-atencion/
*Index para la Inclusión: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación Infantil. Recuperado en:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pd
*Inteligencias Múltiples. Recuperado en:
http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.php/5422/mod_forum/intro/Intelige
ncias_Multiples%20en%20una%20escuela%20inclusiva.pdf
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